廣水市金都電影城公眾號

㈠ 慢跑猜三個數

分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣 ， 將這些學生分成若干層次，設置若干層次班，結合學生「自主選擇、師生協作認同」的原則，使不同層次的學生自主選擇適合自己層次的課堂而開展教學活動的一種教學模式。同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。從而降低了「學困生」的學習難度，滿足了「學優生」擴大知識面的需求。與傳統教學模式相比，「分層走班制」教學能充分發揮不同學生的優勢，調動學生學習的主動性，提高學生的綜合素質，促進學生個性化發展。

二、分層走班制教學的概念和理論依據

1、個別差異和因材施教理論。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，採取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。

2、布魯姆提出的「掌握學習理論」。布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的「從差異出發達到消滅差異」的理論構想的有效手段。

3、維果茨基關於「最近發展區」的理論。「最近發展區」的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為「最近發展區」和「教學最佳區」，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，並不斷創造新的最近發展區的過程。

三、分層走班制教學的必要性

教 1、考試招生制度改革的必然需要。隨著高中教育普及

學 和大學教育大眾化，在新的考試招生制度下，高中教育不應

實該定位在「甄別人才」上，而是要轉向「人人成才」，應當

踐 從「齊步走」轉向「共同而有個性」。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。觀念的真正轉變發生在實踐過程中，因此，「選課走班」的實踐顯得尤為重要。同層次的學生設計不同的教學目標與練習，採用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

㈡ 被減數減數差的和是452被減數是

外，土地和資本的需求決定也與勞動的需求一樣。這就是說，當我們的蘋果生產企業決定租用多少土地和梯子時，也遵循和決定僱傭多少勞動時同樣的邏輯。無論是土地還是資本，企業會一直增加對它們的租用量直到要素的邊際產量值等於要素的價格時為止。因此，每種要素的需求曲線反映了那種要素的邊際生產率。
現在我們可以解釋工人得到多少收入，地主得到多少收入，以及資本所有者得到多少收入。只要使用生產要素的企業是競爭性的和利潤最大化大的，每種要素的租賃價格就必須等於那種要素的邊際產量值。勞動、土地和資本各自賺到了它們對生產過程邊際貢獻的價值。
現在考慮土地和資本的購買價格。租賃價格和購買價格顯然是相關的：如果土地或資本能產生有價值的租賃收入流，買者就願意花錢買更多的土地和資本。而且，正如我們剛剛說明的，任何一個時點的均衡租賃收入等於要素的邊際產量值。因此，一塊土地或資本的均衡購買價格取決於邊際產量的現值與預期未來會有的邊際產量值。
參考資料 資本收入的各種形式
當討論資本所有者賺得的收入時，我們一直暗含著假設家庭擁有資本，並租給使用資本的企業。這種假設使我們關於資本所有者如何得到報酬的分析簡單化，但這並不完全是現實的。實際上，企業通常擁有他們所用的資本，因此，它們從這種資本中得到了收入。