幼兒電影院區域游戲

Ⅰ 幼兒園公共區域游戲指什麼

運動廣場

Ⅱ 一組幼兒在玩搭電影院的游戲，電影院造好，游戲快結束，但時間還很多，你怎樣進行指導

進行加一個游戲怎麼樣？ 如果不行，一起來玩過家家算了~~~

Ⅲ 幼兒園區域活動與角色游戲的內在區別和聯系

1.角色游戲和區域游戲都是一種游戲形式，共同的主體是幼兒，活動的核心是幼兒。教師有目的、有意識地創設環境，是為了讓幼兒更好地自由選擇角色、自己操作、學習，按自己的意願、想法進行活動，使個性得到發展。 2.角色游戲的開展可以區域游戲為基礎，每個幼兒在原有經驗的基礎上自主探究學習，幼兒自主的實踐學習。區域游戲強調自主學習，獨立探索，強調的是幼兒獨立探索發現，自主地學習一心鑽研，可引導幼兒向同伴學。

Ⅳ 幼兒園區域游戲內容選擇及開展需要注意哪幾個方面答題

一、區域活動的概念 所謂區域活動，又稱「活動區活動」 「區角活動」 指的是這樣一種活動形式：即教 育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域， 教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛 中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及 社會性等各方面發展。
二、區域空間的設置 教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮櫃及大型建構玩具拼搭組合等方式進行 空間區隔，並標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。 設置這些區域時需注意「動靜分離」 ，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和 益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意 區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。 三、區角材料的投放 區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探 究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。
1 、材料的投放要適合幼兒年齡特徵及發展水平。 小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗， 因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以 要為幼兒准備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按4 個人的比例配備材料，這 樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始 能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相 應的提供些探索性的材料，並對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想像過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，並提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如 紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。
2 、材料的投放要具有層次性。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放 時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同 角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓 投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的「拼圖」 ，教師可以把本班幼兒、班級環境的 照片及一些故事畫面剪成數量、 形狀不通的圖片， 能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖， 而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可 以開心地完成這一項活動。
3 、區角材料要常跟新。 區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當 幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區 角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方 式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的「粉刷匠」這一活動，當孩子對已經設計好的房 子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張） ，提出新的任務 ——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什麼顏色把白瓷磚變成彩色瓷 磚，用什麼規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。 四、區域活動中教師的指導 1 、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。 在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想像力，讓幼兒自由操作，自由探索。 但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角 色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，並為此發起了大量的以約束紀律和 維護規則為目的和內容的「指導」 。由於定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩 個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。 案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自製區，想製作老師剛剛介紹的「坦 克」 。在製作「炮筒」時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中馬上就掉進去了。平鋒說： 「那就不要炮筒了。 」翔翔說： 「那好吧。 」這時在一旁觀看的 老師笑著對他們說： 「沒有炮筒的坦克怎麼發射炮彈呢？」於是兩個孩子又重新考慮如何 不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助， 而是反問幼兒： 「為什麼吸管會掉下去？用什麼辦法能讓瓶口變細？」孩子們發現了問題，
3 尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終於取得了成功。 在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教 師肯定的眼神、 贊賞的微笑、 親切的動作又激發幼兒解決問題的願望。 當幼兒遇到困難時， 教師提出問題，引導幼兒去解決問題。 《綱要》中指出： 「教師應成為幼兒學習活動的支持 者、引導者、觀察者。 」教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和 支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難並樂意協助，設法了解問題，但 不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出 一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。 2 、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。 在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的， 「接受學習」和「發現學習」 不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。 案例：本月的主題是「蛋」 ，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》後，老師在美工區投 放了紙張，並在美工區的牆壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動 物的圖片，並用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》 ，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。 小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了 牆上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便 跟老師說： 「我想重新畫一張。 」老師笑著說： 「小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。 」小悅聽 了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。 教師沒有說什麼，只是靜靜的看他作畫。 當畫到「圓滾滾呀硬梆梆」時，她先畫了很多的小圓，然後陷入了沉思，接著對老師 說「我不會畫硬梆梆。 」老師反問她： 「你覺得什麼東西是硬梆梆的？」她想了想，說： 「木棍。」老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的「小木棍」 。畫好後，老師問她： 「小烏龜背上的三角形是什麼？」小悅說： 「是翅膀。又開心地問：「老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽。」在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒准備必要的材料，還要創設區域 活動的環境，張貼各種卵生動物的圖片」為幼兒提供範例，同時通過播放音樂營造好區域環境的氛圍。 在繪畫時，幼兒是繪畫活動的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，「學習」運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一「發 現學習」，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。 在活動的過程中，教師的角色不是權威的教授者，當發現幼兒在烏龜背上畫上「翅膀」時，並沒有指責幼兒畫錯了，而是作為一個不幹擾幼兒活動的觀察者。但又不是消極的旁觀者

Ⅳ 幼兒園區域游戲的類型

幼兒園區域游戲是國家法律、法規的要求，國家的教育綱要中明確指出：要以（游戲）為基本活動，（寓教育於各項活動之中。

Ⅵ 幼兒園大班區域游戲有哪些

升入大班後，我們的角色游戲要放在活動室里開展，我和王老師一直都在探討在班級里如何來開展區域游戲和角色游戲，使兩個游戲在班級里都能順利的進行，還為開展什麼區，什麼角游，放在什麼位置，進行了活動室的合理布局。如在第六組那裡，區域游戲時是塗塗畫畫的場所，角色游戲時是玩具店開設的地方

Ⅶ 幼兒園電影院區角計劃

游戲活動是孩子們的最愛，自區角游戲活動開展以來，深受孩子們的歡迎和喜愛。第一次活動把銀行列為重點（上學期末開展了一次），讓孩子們了解、感知銀行在人們生活中的重要性，在游戲中孩子們找到了自我表現的機會。游戲活動是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會。為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。在游戲活動逐步中，幼兒的交往能力、語言表達能力都明顯的有所提高。在游戲過程中有規則意識，能投入到游戲角色中。這學期，小朋友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識，游戲的范圍也不再局限於幾個平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，並能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節，能夠與同伴合作進行游戲，解決一些簡單的小問題。教師在游戲活動中以參與者、啟發者的身份出現，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。針對幼兒存在的不足如：專橫、不願與他人分享等，上學期開展了分享等活動。這樣一來孩子們友愛、謙讓的良好品德不知不覺已經形成。這學期主要針對幼兒游戲時聲音較大採取相應措施。怎樣能玩得好又不影響他人？讓孩子自己討論解決（老師適當參與，給予意見）。本學期還要請家長配合，將家中的東西廢物利用，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進行加工，即動手又動腦。二、游戲目標。 1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。 2、鞏固幼兒對角色游戲玩法和規則的掌握，逐步增強幼兒的規則意識。 3、鼓勵幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進行游戲，並根據游戲自由想像活動的情節，對積極創造游戲情節的幼兒及時給予表揚。 4、豐富幼兒的生活經驗，深化游戲主題，培養幼兒獨立解決問題的能力。 5、遵守游戲的規則，收放、整理玩具時做到迅速、有序、整齊。評價時能安靜傾聽老師對游戲的講評，不隨意插嘴，下次的游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。 6、通過游戲促使幼兒在操作過程中發展他們的手部肌肉，自我協調和控制能力，鍛煉他們的動手能力和言語交往的能力。三、游戲准備：1、、娃娃家的用具、餐具等若干；小超市、理發店的玩具、用具若干；畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具；圖書角各種圖書；建構區准備清水積木。2、用紙盒製成醫療箱，用廢舊物品製成聽診器、針筒、體溫計。搜索葯瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥製成葯丸。四、具體措施：本學期開展的區角有娃娃家、益智區、建構區、小超市、圖書角、小醫院、美工區，在以後的活動還將根據孩子的興趣所在，適當的增減游戲區。1、在豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，有情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。2、給幼兒創設一個能夠自我發展的機會和空間，不局限於他們的發展。3、發動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。4、觀察幼兒在游戲中的表現，及時做出評價，教師以適當的方式參與指導游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節繼續發展。5、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任心。6、通過在游戲中遇到的困難和矛熱血傳奇私服盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養幼兒做事有始有終的習慣。 7、在講評活動中，教師要隨機地靈活地抓住游戲中好的一面，提供幼兒討論的機會，讓幼兒在游戲講評中得以解決，並能在講評中整理和分享經驗

Ⅷ 如何組織幼兒進行區域活動及區域活動的玩法

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處於主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那麼，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？
教師與幼兒共同參與制定規則。
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。
首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。
其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，於是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，不能搶！大家一起玩。輪流玩！這是，我趁熱打鐵地說：大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。採用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，並能在活動中自覺地遵守。

Ⅸ 幼兒園的區域活動有哪些

幼兒園的運動會是最好的活動，關鍵是要有家長和孩子的共同項目，比如：騎馬大賽，家長和孩子手拉手跑一段，中途放一個軟墊子，家長要成為孩子的坐騎，讓孩子「騎馬」越過墊子。這是班級與班級之間的較量，當然重在參與，娛樂是主要的。我們這里的運動會都是在星期六舉行，家長都休息。家長和孩子都樂在其中。
或是帶領孩子們到比較近的公園里跑接厲，或圍著自己的幼兒園跑幾圈，消耗一下體力。或是邀請幾位家長一起帶孩子們到動物園玩玩，看看動物。也可以讓孩子從自己家裡帶菜，在幼兒園里要決定好誰帶什麼菜。孩子們和老師、小朋友還有邀請來幫忙的家長一起煮個火鍋，關鍵是讓孩子們有更多更多的體驗。
邀請家長幫忙最好，老師可以輕松點兒，家長和幼兒園也得互動。