思政微電影

Ⅰ 微電影幸福陽光觀後感

的確，只有在體驗的過程中，才能增強認知幸福、創造幸福和傳遞幸福的能力。正是在重視主體體驗的思政課教學探索中，柴素芳和她的學生一起打開了領悟幸福的微電影之門。
「在鏡頭里，人們的愛心和奉獻精神都是被放大的，甚至說是一種理想狀態。可實際是不是這樣的呢？很簡單的例子，鏡頭里去扶一位老奶奶，是很自然的一件事，可現實社會中對於這樣一件事的討論、爭議會很多。人們對於正能量的事件到底是怎樣看待和表達的？接下來我們將繼續探索。」該校經濟學院學生解雲清的理性思考顯現出微電影教學的育人之效。

Ⅱ 新形勢下如何提高思想政治工作的創新能力

一、理念創新。在新形勢下，思想政治工作的理念必須要與時俱進，跟隨科學發展觀實現以人為本，從人的思想和政治立場來開展實際工作。首先是人的思想要與時俱進，轉變觀念。創新工作思路，更新管理理念。第二就是要注重引導人們形成正確的價值觀等。注重文化交流，充分體現人在思想政治工作中的主體地位，展現人文關懷。提高企業整體管理水平，提升職工的專業素質和技能。
二、方法創新。新形勢下思想政治工作必須在工作方法上進行創新，方法對了才能出成效。職工思想政治工作教育的方法必須結合企業實際，盡可能多地採用群眾喜聞樂見的形式。一是寓教於管，把思想政治教育和群眾的道德建設融為一體，使思想政治教育能夠及時滲透到管理中；二是寓教於學，利用學習新技能、新知識的機會對職工群眾進行思想政治教育；三是寓教於樂，有組織、有計劃地興趣辦各類文藝晚會和知識競賽活動等等，增強群眾的集體感、榮譽感和責任感。
三、內容創新。思想政治工作內容是指相關的理論和知識等，工作的內容必須具有科學性，這樣才能為其自身的創新提供條件。同時，還要注意把解決思想問題同解決實際問題結合起來。實實在在為群眾謀利益，為群眾排憂解難、多辦實事好事。就是最直接、最生動、最有說服力的思想政治工作。只講空話、大話的思想政治工作不但難以收到好的效果，而且會引起群眾的反感，敗壞思想政治工作的聲譽。
四、能力創新。思想政治工作創新的成效要看思想政治工作者是否具有足夠的能力，提高工作者的專業素質和綜合能力，將理論知識與實際操作技能結合在一起，這樣才能使思想政治工作者在思想、價值觀等全方位與時俱進，實事求是，適應思想政治工作的不同環境，以此來滿足思想政治工作中所需實際創新能力。
五、制度創新。制度創新往往是一項工作能否順利進行的關鍵，在新形勢下思想政治機制創新工作成為重要的內容。制度創新的目的是讓思想政治工作有規范可循，按照既定程序不斷向前推進，從而對思想政治工作進行全面的了解。在實際工作中，要注重考查考核機制、獎勵機制等，提高工作者的積極性。總之，思想政治工作具有很強的時代性，只有抓住時代的脈搏開展工作，才有可能增強思想政治工作的吸引力和說服力，才能不斷研究新情況，解決新問題。

Ⅲ 大學思修課需要拍微電影，有什麼主題可以拍啊。

可以拍每個人的夢想，我們在上學期也上完思修課，老師也給我們看了有關夢想的視頻。這題材不錯

Ⅳ 大學生通過思政課應該意識到什麼 微電影劇本

1講課帶入情緒結合事
2三觀能確引導
3准課別拖堂
說其實都挺沒建設性
舉栗我思政課師第課告訴我 相信沒願意逃課確實家甚至願意講點
除課本些東西更喜歡講校曾經帶各種各姐讓我更能清楚知道自底要干講富家工作家給斷費孩自北京打拚事自工作整態變化總言思政課東西能自都能看文科更政治念教教析問題答題更希望師能引導看待問題思維式等先非懷念位師課候談情問題告訴孩別總想著談戀首先自保護自敢於自喜事情努力付影響純手打採納OK恰抒發師激吧

Ⅳ 基於核心素養的思想政治活動型學科課程的價值有哪些

新修訂的高中思想政治課程標准指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。本課程力求構建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現實生活相結合的活動型學科課程，關注學科核心素養的形成與表現，立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生長遠的發展需求，把理論觀點的闡述寓於社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向。那麼，到底什麼是活動型學科課程，它和原來的思想政治課程有什麼異同，如何實施活動型學科課程，才能更好地提高德育實效，為培育學生核心素養而奠基?
一、活動型學科課程的內涵解讀
在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。課程可以是學科，是目標或計劃，是一種會話與交流，也可以作為經驗或體驗。課程的類型是指課程的組織方式或課程設計的不同種類。由於課程工作者的哲學觀和教育觀等的不同，學校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導就設計出不同種類的課程。根據課程內容所固有的屬性(從課程對直接經驗與間接經驗的組織情況) ，可以將課程分為學科課程與活動課程( 或稱經驗課程) 。
1.學科課程與活動課程。所謂學科課程，是以文化知識( 科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標准，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。（張華：《課程與教學論》，上海教育出版社2000 年版，第238 頁。）學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它採用的接受學習活動方式便於教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利於他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。它的特點有：依據知識的門類分科設置；課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系；強調教師的系統講授；重視對知識掌握程度的考查。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系社會生活，在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。
活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以兒童開展的各種不同形式的主體性活動組成的課程。活動課程突破學科局限，重視直接經驗，強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性養成。它的優點在於：把科學知識與生活實際相聯系，以有利於培養動手操作能力，培養實用型人才，培養交往和組織能力、創新與合作精神，增強學生的社會適應性。同時，由於重視兒童的動機、興趣，有利於培養學生的主體性和發展個性。它的不足在於：課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。
學科課程與活動課程之間的關系是課程理論、課程哲學的基本問題。因為這兩者的關系所反映的是人的直接經驗、個人知識與學科知識、心理經驗與邏輯經驗之間的關系。更進一步說，它所反映的是人與文化、生活世界與科學世界之間的關系。課程理論與課程實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面作出突破。（張華：《課程與教學論》，上海教育出版社2000 年版，第255 頁。）
2. 何謂活動型學科課程。思想政治課程既是一門學科課程，又是一門特殊的、帶有明顯綜合性的德育課程。從學科課程角度來看，思想政治涉及政治、經濟、哲學、法律等各種不同的學科內容，它是根據各種知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的；從知行結合的角度講，這些內容更注重認知的方面。過去在思想政治課程實施過程中，學生從學科課程中學到的主要是政治、經濟、哲學、法律等方面的基礎知識與基本原理，對於這些原理的具體應用、具體實踐和思想道德品質的行為表現、參與能力等，重視或體驗不夠。在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天，這成為思想政治學科課程的一個明顯的不足之處。再加上，教學形式及教學評價的簡單劃一，單純追求知識目標與分數至上，導致德育的效果大大降低。因此，新修訂的高中思想政治課程標准明確指出，思想政治課程結構的設計突破了傳統的「內容目標——提示與建議」的簡單結合模式，而是通過「活動」把「內容目標」與「教學提示」有機整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使「知識內容依託活動」「活動過程提升素養」。其中，最突出的一點是，普通高中課程方案首次把「社會活動」列入思想政治課程必修內容，並佔三分之一學時，這為思想政治課程轉變教學方式，提升德育實效奠定了良好的基礎。
活動型學科課程與活動課程最大的區別在於，它不是圍繞生活中的主題而開展探究活動，而是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。通過圍繞議題，組織課內外活動一體化的設計與探究，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的認同，使主流價值觀內化為基本的價值取向，進一步明辨是非、端正態度，不斷提高分析問題解決問題的能力和素養。綜上所述，基於核心素養開展的活動型學科課程開展的探究活動有別於一般意義上的綜合實踐活動或活動課程，因為它是學科內的探究性活動，因此，它具有明顯的學科特質。例如，圍繞思想政治2《政治與法治》內容標准2.2： 知道中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是具有中國特色的基本政治制度，可以「協商民主有什麼優勢」為議題，在課內組織學生討論在課前查找的相關資料，觀看微課、微電影等，探究我國政黨制度的特色以及協商民主的意義和價值；在課外走訪本地政協委員，了解他們對本地社會熱點問題的看法，評估他們對有爭議的公共問題的立場、應對措施的理由；也可參加有關方面組織的對話協商活動，對有關公共政策的制定，或有關爭議問題的解決發表見解，如廢舊電池回收利用、垃圾分類處理、食品安全、道路安全、居民搬遷、環境治理等話題。
思想政治課程標准修訂組對思想政治課程進行了創新性的解讀和釐定，即思想政治是一門活動型學科課程。首先它是一門學科課程，它側重引導學生在課堂中圍繞議題，整合相關內容，引導價值判斷與選擇，即引導學生應用政治、經濟、哲學、法律等多方面的知識來展開自主、合作和探究學習。同時為了更好地聯系社會生活實際，思想政治課程又增加「社會活動」環節或形式，引導學生走向社會，貼近生活，開展社會調查、義工活動、職業體驗等，培養綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、理性精神、法治精神和公共參與等核心素養。由此可見，思想政治是一門以活動為特徵，在課內外圍繞一定的議題，開展自主、合作、探究學習，增強體驗，認同主流價值觀並導向相應行為的活動型學科課程。
二、基於核心素養的思想政治活動型學科課程的特徵與價值
1. 活動型學科課程基於核心素養。思想政治課程基於立德樹人根本任務，引導學生結合社會實踐活動，關注我國經濟、政治、文化、社會和生態文明建設，理解馬克思主義基本觀點以及馬克思主義中國化的最新成果；在自主、合作、探究的學習過程中，逐步提高獨立思考和觀察問題、分析問題、解決問題的能力；在拓展知識和實踐歷練中，堅定中國特色社會主義理想信念；在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養。思想政治核心素養要素之間的關系是互相聯系、密不可分的。「在內容上相互交融、邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。『政治認同』決定著學生成長的方向，是『理性精神』、『法治意識』、『公共參與』的共同標識和魂魄；『理性精神』是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀（主體性）要求；『法治意識』是『公共參與』的必要前提；『公共參與』是『法治意識』的必然表現，也是『政治認同』和『理性精神』的必然結果和行為」。因此，思想政治活動型學科課程在實施過程中需要以培育學生核心素養為導向，注重發揮思想政治學科德育主渠道的作用，緊扣學科核心素養的培養要求，既重視課內的培育方法，也注意課外的經驗提升；既重視直接經驗的獲取，也強調間接經驗的習得。對活動型學科課程的評價既重視過程性，也關注終結性；既重視基於證據的評價，也重視表現性評價。
2. 活動型學科課程的特徵。思想政治作為活動型學科課程，具有以下特徵：第一，導向性。思想政治課程與實施作為德育的主渠道，需要體現鮮明的國家意志。活動的最終目標不能似是而非，而應當非常明確，即應當為學生的政治素養的提升而服務。教學中可以有學生的多元思考，但最終應該以實現國家利益、體現國家意志為自身的價值追求。第二，主題性。活動型學科課程的設計與實施，關鍵在於確定活動議題。所謂議題，既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。如以「為什麼中國共產黨執政是歷史的必然和人民的選擇」為議題，探究黨的性質和宗旨。可開展紅色旅遊，如參觀烈士陵園、文化遺址、展覽館等相關教育實踐基地，理解中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時也是中國人民和中華民族的先鋒隊。可請老黨員、老戰士、老模範口述歷史，汲取一代又一代中國共產黨人為崇高理想而奮斗的精神力量。可直面各種質疑、非議或詆毀，澄清基本事實，闡明中國共產黨是中國革命、建設和改革的領導核心。圍繞議題展開的活動，目標是探究黨的性質和宗旨，同時，對學生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略作出提示，並提供表達和解釋的機會。因此，針對每一個議題，活動設計應有明確的目標和清晰的思路，理清議題涉及的主要內容和相關知識，並進行結構化處理。要深入了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性。第三，參與性。在提升學生政治認同素養過程中，教師要引導學生深入了解與議題相關的實踐問題，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題，並通過各種方式去探究、去發現，真切感受中國特色社會主義的優越性，增強對中國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。第四，現實性。學生探究的主題可以多種多樣，但要以課程內容中貼近現實生活的主題為主。由於各種原因，目前的中學生接觸社會的機會比較少，對經濟社會發展的了解也僅僅限於教師的講授、父母的告知與各種媒體的信息輸入。如果某一方面的信息輸入渠道發生偏差，容易導致學生產生信息的不對稱，而影響自身的價值判斷與選擇。因此，引導學生走進社會，走近生活，親身體驗和感受議題的真正價值，提高批判性思維能力。
3.活動型學科課程的價值。第一，活動型學科課程在較大程度上彌補了學科課程內容的滯後性，以及教學的應用性、實踐性等方面的不足。學科課程的內容側重於成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識，而思想政治新課程標准中所倡導的活動型學科課程，課內圍繞議題的活動教學與課外實踐活動多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的，呈立體狀的結構，側重於綜合性知識、應用性知識，使學生既可以系統地學習思想政治學科的各類知識，又能聯系實際，靈活展開各種學習活動，培養和鍛煉各種能力。
第二，活動型學科課程有利於實現學習活動方式的多元化。在學科課程中，學生的學習活動方式主要是接受學習。考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法，可以看出，帶有各種活動的教學才能更激發學生的學習興趣，提高學習的效益。遷移是一種學習對另一種學習的影響。一方面，學科課程中的接受學習適合於學生學習大量的間接經驗，培養邏輯思維的能力，這為學生開展探究性學習提供了重要的知識基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，課內外活動強調學生的親自參與和自主選擇，有利於培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。
學生的主動性和主體意識用於接受學習，有利於克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病，達到對教學情境、學習材料進行有意義學習的良好效果。其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動質量。
第三，有利於學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。不管是課內合作探究還是課外合作學習，同學之間需要真誠的合作、探究與分享。在圍繞議題的學習活動中，不同主體所具有的合作交往技能與品質對學習活動的影響很大，有時不僅會影響學習活動的進程，更將影響學習活動的質量。這些合作交往技能與品質主要包括領導能力、決策能力、取信於人的能力、交際能力以及化解矛盾的能力，特別是解決非原則問題時的「妥協」「協調」能力。在合作過程中的不同主體之間要有所妥協，甚至不惜犧牲自己的部分利益。這種建立在共識基礎上的「游戲規則」應當被看作合作的法典。否則，各方互相指責，互相埋怨，使合作共同體名存實亡。不同主體之間的合理交往，特別是通過言語與行為而形成的交往，能夠生成促進自身發展的新元素。
第四，有利於培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，激發學生創新潛能。有利於培養學生收集信息和處理信息的能力。使學生開闊視野，豐富經驗，並培養創造才能。亞里士多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」學生頭腦中只有存在問題，才會有求知的願望和要求，才會主動學習知識。問題是學習的紐帶，它貫穿於整個學習過程，善於提出問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現。在質疑狀態下的學生取之所需，求知慾強，學生主動地參與到學習中去，興趣高，學習效率才會高。因此需要創設情境，教會方法，營造環境，激勵性評價，這樣，才能在活動型學科課程實施中，既能學習知識、培育能力，更能提升學科核心素養。
第五，有利於學生形成對自然、社會、自我之內在的整體認識，增強對自然的關愛和對社會、對自我的責任意識。課外社會實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習空間，倡導學生圍繞政治、經濟、哲學等各個模塊中的議題，聯系社會生活實際，面對人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等多種復雜關系，開展探究活動。這樣，既能夠有效掌握課本知識，也能夠培養學生分析解決問題的能力，形成良好的情感態度和價值觀。學生在實踐活動中接觸自然，貼近社會，了解他人的過程，也就是認識自我、理解自我，進而完善自我的過程。參與社會實踐活動，能夠使學生們認識到自己也是這個社會的一份子，自己的一言一行，一舉一動都會影響到他人，影響到這個社會，從而真切地體會責任的含義與價值。例如，常州市第五中學「盲道的設計與維護」活動小組在進行調查時，引起了許多市民的注意，他們不僅積極配合如實地填寫了調查問卷，還寫下了許多意見和建議，委託調查小組的成員們將這些問題向上級部門反映。同學們更加增強了社會責任感，堅定了主人翁的意識。
三、基於核心素養的活動型學科課程的實施與評價
1. 加強頂層設計，規范課程實施。加強頂層設計，使活動型學科課程實施規范化，是思想政治課程實施的重要條件。教師在教學過程中首先應該通過編寫學科課程規劃，明確高中階段每一個學年、學期，乃至每個模塊的教學安排。要明確規定的時間內課內與課外活動的整體安排。其次應該組織教研活動對課程標准或教材中的議題進行分類、分層解讀，結合自己學校學生的發展實際，看看哪個議題比較適合，哪個議題需要作些改進，哪個議題可能不適合本校學生去探究。最後，要整體考慮學校及校外活動的空間、時間、場地、器材等課程資源。
2. 轉變課程觀，確立科學的課程意識。在學科課程中增加1 /3 學時引導學生圍繞議題去參加社會實踐活動，是本次高中新課程改革的一大亮點和突破。如何引導教師改變傳統的單一學科課程結構和應試教育觀的影響，注重課內外活動的一體化、系列化，使課內外活動相互補充，相得益彰，確保議題探究活動的順利實施？各級教育行政部門和教科研機構需要重視和加強針對性的教師研修，因為這是轉變教師課程觀的重要途徑。教師研修需要針對本次課程標准修訂中的重點問題，如學科核心素養的釐定、學業質量標準的建構、活動型學科課程的實施、活動的評價改革等，創設情境、基於問題、強化交流、重視原創、善於反思，不斷提升學習、實踐和反思的水平。
3. 完善實施方式，增強活動體驗。活動型學科課程的實施需要探究、活動、體驗，但需要考慮因地制宜，因時制宜。圍繞議題的課內活動可以採取表演小品、觀看微電影、分析微課、模擬法庭、模擬聯合國、辯論賽等多種形式；課外活動可以有觀看電影、組織社會調查、訪談、法庭見習等等。總之，只有開展多樣化的活動，才能引發學生學習的興趣、探究的熱情，才能拓展學生的視野，提高研究的水平。
4. 採取多元方式，改進課程評價。科學、客觀的課程評價能對課程的建設和實施進行正確導向，使課程實踐者明確自己的職責，自覺協調各種關系，提高工作效益。課程評價首先要針對活動型學科課程的效能分別從定性和定量兩個方面進行全面、客觀的評價；其次要對思想政治活動型學科課程實施的課內、課外的整體效能，作出科學的評價。既可以採用過程性的檔案記錄，也可以利用終結性的協商評價；既可以有教師、活動場所負責人的評價，也應有學生自己及同伴的評價。活動型學科課程注重「表現性」評價方式，重點考查學生的思維能力、團隊協作、信息素養、情感態度價值觀念等。活動型學科課程的評價標准，可採用「求同」取向與「求異」取向相結合的「差別式表現評價」，即「有統一標准、無標准答案」的評價。

Ⅵ 求一個5分鍾左右的大學校園微電影劇本，跪求了！！！

微電影劇本：對不起，我愛你 （大學校園微電影劇本）對不起，我愛你
精品源自：文書寫作
（劉靜）旁白：我和他似乎見過，也許在某個街頭，抑或是在一次學生大集會，但這難以形容我們之間的熟悉。而在我看來，他是來自另外一個星球。（此處的人物活動由導演處理，作為原創劇作者，我個人以為給出街頭或集會中主人公的幾個特寫，算是人物說明吧。僅供參考）
第一場 晚上 晴 大學軍訓
在路燈下，李文非常投入地唱著：
我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹……
底下的謾罵聲響起：
什麼玩樣，太爛了。
用嘴不夠，直接拿軍帽砸李文。
（李文）旁白：軍訓可算結束了，我成了大學生，總該做一些大人應該做的事。你問我是什麼事，當然是正兒八經地談一場戀愛。什麼！你懷疑我的帥氣，我可不是省油的燈。實話告訴你，在高中，我就有對象。不信？等著瞧。（此處，李文在大鏡前打扮自己，最後將香水往衣櫃里一扔，櫃門一關。〈這里關門成了黑幕。〉）
第二場 早上 未放晴
李文在圖書館看書，還不時打望門口。忽然，劉靜出現，李文就羞澀地將頭埋進書里。（李文）旁白：
你猜的沒錯，她就是那個對象，只是暗戀的對象。我從高中就喜歡她，還費勁千辛萬苦和她上了同一所大學，你說我是不是情聖，天下一等一的好男人。什麼！你說我是膽小鬼。那你可錯了，在我很小的時候就敢在黑屋子待一整晚。
李文回憶（畫面切換到一個七八歲的小男孩躲在一個昏暗的角落哭泣。翌日，只見兩個大人對著鏡頭用安慰的口吻說：文文真是勇敢，竟然敢進黑屋子，媽媽和爸爸這么大都沒進去過。對呀！你弄壞的那塊表，爸爸已經不生氣了，你可是英雄。小李文掛著鼻涕坐在椅子上）
鏡頭又切回李文得意的嘴臉上。
（李文）旁白：為了證明我是英雄，我決定重裝上陣，來一次大表白。為了今天，我可是等了好幾天的天氣預報，確定今天有雨。（李文從桌里拿出雨傘放在盡量靠近劉靜的地方）
隨著時間一分一秒的過去。李文把表白的事拋之腦後，竟然舒坦地瞌睡起來。醒來時。
女同學A喚醒李文：
你是李文，二班的。
李文疑惑：
你怎麼知道？
女同學B搶話道：
軍訓，你唱歌最爛，誰不認得你。
李文窘態：
謝謝！你太——直率。好！
女同學A：
我們想借你的傘。
李文：
對不起，我自己要用。
女同學A：
你也怕曬黑？
李文：
不是下雨了嗎？
女同學B指向外面笑道：
明明是陽光普照嗎！
李文順勢看過去，才知世上最悲哀的不是你在我身旁，我沒有告訴你，我愛你。而是明明是我愛你，卻說成我恨你。就如這坑爹的天氣預報，明明是晴，卻說成是雨。
李文立即圓說：
是做夢，剛剛下了一場雨。
女同學A：
那傘——
李文：
當然可以——
女同學A拿起傘，同時問劉靜是否願意一同上街購物。劉靜婉拒，說是要回宿舍休息。之後三人一齊走出圖書館。
李文不知所措：
這叫什麼？
最後無趣地走了。
第三場 白天 雨 宿舍
男同學A拍著李文的肩：
失敗乃成功之母嗎！別泄氣。
男同學B走過來：
去你的，又是老一套，誰知失敗什麼時候下崽子，真是沒水準！
之後，兩同學就圍繞母性和交配受精這一系列『兩性』問題展開辯論。但情況是，這與李文毫無相干。
他只好又無趣地走開。
第四場 白天 雨
李文淋著雨不知不覺地走到圖書館門前，彷彿有一種故地重遊的心境，即是悲涼，還是悲涼。話說這種情況，撞上喜運的概率是微乎其微的，然而，造化弄人，偏偏絲毫不由人。
劉靜撐著傘輕盈地走到李文身後，為其抵擋來自天外的愁雨。
李文又是驚又是喜：
怎麼，是你！
劉靜解釋：
我那兩個姐妹以為我們認識，就把傘生硬塞給我。
李文心裡不停地說著好，卻一本正經地說：
她們也太淘氣！
劉靜會意的笑道：
是呀——
（李文）旁白：之後，我倆從相識，到相知，最終相戀！（人物活動劉靜與李文走著聊，坐著聊，電話里更是天馬行空的——聊）
第五場 白天 晴 宿舍
男同學A：
打住，連手都沒拉過，這也叫相戀，真扯！
男同學B端著飯碗走進宿舍：
怎麼，李文解決了精少不育的問題？
男同學A：
也——差不多，他解決了失敗什麼時候下崽兒的問題。
男同學B：
是嗎，恭喜！
第六場 晚上 晴
大學的第一個聖誕節。劉靜在微醉中，打電話約李文出來。
在草坪上空，漫天星光，璀璨奪目，使人開懷，這種情景，更是襯托一個人的美麗。劉靜沉迷於其中，像一朵露天綻放的奇葩。李文看在眼裡，甜在心坎。
李文扶著劉靜問道：
你怎麼了？
劉靜慢悠悠地說：
我想做——你——女朋友
李文驚喜：
什麼？
劉靜笑道：
你——不願意
李文連忙說：
不是——只是——
劉靜緩緩地坐下：
我爸媽天天吵個不停，自己身在其中很不好受，又要趕成績，我真的好累，好痛苦。
李文深情的說：
不管你走的多艱辛，我也要一生相隨，無論你願意或不願意，我都不離不棄。
劉靜悲喜交集：
可是，我心裡一直有個人，他——在我心裡，好幾年了，總感覺他就在我身後。你是不是覺得我很傻？
李文堅定地說：
不——
劉靜很是痛苦：
有一回，我故意跌倒，傷了腿，竟爬不起來。我多麼希望他過來，扶起我，緊緊地抱住我，給予我一點點的溫暖。然而，他一直沒有出現。
李文深感內疚：
我看見了——對不起，因為我的膽怯，才——
劉靜疑惑：
你？
李文回道：
是我，364班。你是360班，叫劉靜。
劉靜兩眼直盯李文：
是你，真的是你。
李文認真地回道：
是我，一直都是我。
劉靜靠著李文的肩美美地睡去。
（劉靜）旁白：我現在終於明白，他是我前世的影子，因為相依相隨，才倍感親切。
第七場 白天 晴 教室
時間似乎回到高中，劉靜身著學校的校服，坐在教室看書。一個人從門外走近，是男生的聲音：
這是給你的聖誕禮物。
劉靜輕輕地拆開包裝紙，打開上面的賀卡，裡面寫著：
對不起，我愛你。署名，李文。
劉靜幸福的淚流。
劇終

Ⅶ 踐行文明生態，高校思政育人模式，應該如何做

踐行文明生態，高校思政育人模式，我覺得應該要採取一個比較合理的模式，而不只是一味的去尋求一種表面的工作，覺得這是一個非常重要的理念，對一個學校來說，或者是對一個社會來說，踐行文明生態。

然後去學習，我覺得踐行生態文明是我們的責任，保護環境，人人有責，這是我們共同生活的家園，有一個好的生態環境，我們才能有一個比較幸福安逸的生活，每天生活在這樣，空氣清新，環境美好的環境里，事件非常幸福的事情，因此好的生態需要我們共同去維護，希望大家能踐行生態文明，更重要的是要有一個正確的方式，還要有一個正確的態度，去面對一些社會上不好的生態文明，面對這樣的事，我們應該用自己的行動去付出實踐，所以也希望更多的人能夠關注生態文明，共同打造一個美好的社會，讓更多的人去體會到生態文明帶給我們的好處。