微課電影在線觀看

㈠ 為什麼錄制的微課在全屏播放時不能全部顯示畫面

那要看看，你當時錄制的時候，畫面選擇的是多少。或者你下次做微課的時候，可以試試「優芽互動電影」這個可以不用錄制的，在線能播放，而且製作的過程中也不用太麻煩去找背景，裡面的素材非常多，自己要是不想配音的話，可以用裡面的系統配音。會比較方便簡單。希望能幫組到你。

㈡ 跪求怎麼看微課

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㈢ 微課需不需要教學目標和板書設計

微課教學設計的關鍵環節
良好的教學設計有助於更好地指導微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合「讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點」的微課設計製作理念，確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。
（1）內容設計——知識點的微型化處理
第一、教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什麼樣的內容（並不是什麼內容都適合製成微課！）。教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例，探討由於中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。
第二、教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。美國教師給學生看了《灰姑娘》的故事後，並不是關注於故事情結的驚險與復雜，而是依次提出了五個問題（假設性問題及故事中出現的事實性問題），然後引導孩子們對故事情結的回味、展開討論（合理想像、發散思維）、啟發引導、概括提升；並多次向學習者提問「這樣講故事，老師又在關注什麼？」「這個故事，老師還能怎麼講？」，讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本，如表1所示。
表2 微課的錄制腳本設計
微課結構
教學環節
設計思路
一、片頭
（5-10秒）
呈現微課信息
展示微課主題；主講講師姓名、單位、職稱等信息，提供舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學習氛圍。
二、導入
（10-20秒）
揭題設問
激趣導入
您一定給孩子講過故事吧？「從前有個女孩……後來她和王子幸福地生活在一起」。這個故事還能怎麼講？（產生認知沖突，引發思考）
二、正文講解
（4分鍾）

圍繞目標

提出問題

逐步引導

引發思考

概括提升
問題1：如果辛黛瑞拉在午夜12點前沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什麼情況？引導：要做守時的人。
問題2：如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？引導：後媽不是壞人，只是不能像愛自己的孩子一樣去愛其它人的孩子。
問題3：辛黛瑞拉為什麼能夠參加王子的舞會，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？引導：無論走到哪裡，我們都需要朋友（的幫助）。
問題4：如果辛黛瑞拉因為後媽不原意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？引導：要更加愛自己，為自己找到自己所需要的東西。
問題5：這個故事有什麼不合理的地方？引導：善於觀察，偉大作家也會有出錯的時候，你將來會成為更偉大的作家。
三、小結
（1分鍾）
教學回顧與小結，提出新的問題,引發新思考和行動。
1.表格小結：五次提問，五次引導。
2設問：講故事僅僅是照本宣科，老師又在關注什麼？
3行動：不是結束，僅是開始。這個故事還能怎麼講？請老師換個新角度為自己的學生和孩子再講一篇這個故事。
（2） 媒體設計——合理運用視聽媒體技術
媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟體合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向於視聽演示，擇優選用了軟體合成式，即「屏幕錄制軟體（Camtasia Studio）+PPT」的製作組合。用屏幕錄制軟體可以完整地錄制PPT課件的內容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在准備精心設計的PPT課件後，只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適、熟悉講稿、理清思路等准備工作後，教師只需要按一下「錄制鍵」就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟體中編輯修改，最後合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力
可用性設計源於設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，「對於微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計」。
微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。如在本微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，並為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文並茂、字體和字型大小搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT製作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過於花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置了不同的動作，增強動態感；在字幕的文字方面，主要採用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語
微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著我國實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到中小學和高校「翻轉課堂」「慕課」「電子書包」「混合學習」「移動學習」等教學改革項目中，將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於「微課」資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

㈣ 怎樣用flash做微課

這個你可以上網找一些教程來學習。製作微課其實不難，關鍵看你用什麼工具來做，如果不會用flash的話，還可以下載個Focusky，用它製作微課和做幻燈片一樣簡單。

去官網下載就能直接使用，很多老師都是用這個軟體來做微課的，操作簡單，使用界面整潔，可以輕松上手，短時間就能做出和flash一樣生動的微課來。

㈤ 怎樣讓微課慕課的教學更精彩

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾，是大數據時代為適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學形式。MOOC，大規模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱，2012年MOOC作為一種新型在線教學模式進入人們視野。
一、多長的視頻最吸引人
基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。
二、語速將提高課程的吸引力
雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文大約在300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復(學生可以自己重復看)，剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式)，只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替)，而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
三、教師頭像可增加課程效果
對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。
四、善於製造一對一的感覺
教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。
五、合理選擇錄課設備很重要
可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化。
六、學生越活躍，成績越高
研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
七、在線課堂與課堂講解有區別
一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。

㈥ 下載的微課怎麼修改編輯

＜strong＞方法與步驟：＜/strong＞＜br＞打開微課電影。＜br＞找到多餘部分，小心記下這部分的開始和結束時間。＜br＞打開視頻剪切合並器v10.5軟體，把微課電影添加進來。＜br＞輸入整個電影的開始時間與多餘部分的開始時間。＜br＞點擊「剪切」按鈕，並保存文件。＜br＞輸入多餘部分的結束時間與整個電影的結束時間，點擊「剪切」按鈕，並保存文件。＜br＞重新添加剛才剪切好的兩段電影，點擊「合並」按鈕，並保存文件。這樣就將微課電影的多餘部分處理了。

㈦ 微課要做得生動有趣，要怎麼做比較好，一般時長要幾分鍾比較合適呢

6-10分鍾之間吧，最好是有點互動，互動性強，學生看起來比較不會那麼的頭疼，那要說有互動性比較強的微課製作工具就只能屬「優 芽網互 動電影啦」他裡面有互動試題，主要的是，素材場景什麼的的，很多，基本就是拎包入住的意思，只要准備了你要做的材料，然後就能夠開始做了，裡面什麼都有，算是速成的動畫工具之一了。

㈧ 微課程的分類有哪些

按照國內目前的研究現狀，已經開發製作的微課程主要可以從以下幾個方面來分類。
（一）按素材來源分類
1、教師微課程：一般是指教師根據自己、同行或專家的經驗開發的微課程。
2、書籍微課程：根據與教育教學相關的書籍開發的微課程。
3、文章微課程：根據報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發的微課程。
4、影視微課程：通過電影或電視節目開發的微課程。
（二）按表現形式分類
1、小現象微課程：對於教育教學過程中出現的各種現象進行敘述、解讀和剖析。
2、小策略微課程：在教學實踐和學習過程中提煉出的簡單、實用、可操作的策略。
3、小故事微課程：通過講述教育教學小故事，提煉出故事中的教育智慧。
以上統稱為「三小」微課程。
（三）按使用對象分
1、教師：包括課堂教學、班級管理、家校合作等
2、管理者：包括學校文化、隊伍建設、教育科研等
3、家長：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等
4、學生：包括重難點解析、學法指導、思維訓練、情緒管理等