日本電影孤獨之旅全集

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《孤獨之旅》
導演: 齋藤耕一
編劇: 石森史郎、素九鬼子
主演: 高橋洋子、岸田今日子、砂冢秀夫、橫山真理子、田中筆子、新村禮子、森冢敏、三谷升
類型: 劇情
製片國家/地區: 日本
語言: 日語
上映日期: 1972-10-28(日本)
片長: 90分鍾
又名: 沉重的旅程、Tabi no omosa、Journey into Solitude
名年僅16歲的少女非常厭倦學校和家庭的生活，選擇了離家出走。她認識了宇和島上的痴漢，又遇見了一個流動藝術團，還一度加入了他們的行列。只是不久以後，她又一個人上路了。少女不小心摔倒在路邊，一個以賣魚為生的中年男子木村把她帶到自己家中，並很細心地照顧她，直到她安全康復。少女漸漸對木村產生了情意。由於參與賭博木村被警察拘捕，被放回的晚上少女親了她。拿不定主意的少女哭泣著往家走去，卻在路上聽說鄰居的姑娘加代已經自殺而死。對此少女並不覺得多麼意外，她想如果自己沒有出走也可能如此。她又回到木村家中，二人緊緊擁抱開始親熱，均有一種莫名的安全感。隨後少女與木村結為夫妻做販魚的生意。在給媽媽的信中少女這樣寫道：「我很滿足自己現在的生活，我認為這是我理想的生活方式。」
描寫少女出走的影片司空見慣，途中的所見所聞也缺乏特別能吸引人的東西，少女對中年男人的主動誘惑也不那麼令...

⑵ 曹文軒 生平

曹文軒
1954年1月生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。中國少年寫作的積極倡導者、推動者。

文學作品與學術著作

主要文學作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恆》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等。

主要學術性著作：

《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》、《思維論——對文學的哲學解釋》等。

文章約150篇（略）

有作品翻譯為英、法、日、韓等文字。

主編的書

《落日紅門——50年小說選》（上、下卷），大眾文藝出版社，2000年

《50年兒童文學選》（上、下卷），大眾文藝出版社，2000年

《國外文學導讀本》（6卷），廣西教育出版社，2001年

《國外兒童文學導讀本》（5卷），廣西教育出版社，2001年

《20世紀末中國文學作品選》（4卷），北京大學出版社，2001年

《新潮兒童文學叢書》（8卷），21世紀出版社，1989年

《現代名篇導讀》（4卷），山西教育出版社，1994年

榮譽與獎勵

被列入北京市跨世紀文藝人才「百人工程」。

人選「教育部人文社會科學跨世紀優秀人才培養計劃」。

承擔國家教委八五科研項目「小說的藝術」和國家九五重點科研項目「二十世紀末中國文學現象研究」。

《中國八十年代文學現象研究》獲北京大學首屆青年優秀成果一等獎，1998年

《中國八十年代文學現象研究》獲中國當代文學研究會第二屆文學評論科研獎，1998年

長篇小說《山羊不吃天堂草》獲第三屆宋慶齡文學獎金獎、一九九四年度中宣部「五個一工程」獎。

《藍花》（短篇小說）、《草房子》獲冰心文學大獎。

短篇小說集《紅葫蘆》獲《中國時報》一九九四年度十大優秀讀物獎。

短篇小說《再見了，我的小星星》和長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》分獲中國作協第一屆、第二屆、第四屆兒童文學獎。

短篇小說集《紅葫蘆》、《三角地》和長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》分別獲得1994、1997、1998年度由台灣文化建設委員會、《民生報》、《國語日報》等聯合頒發的最佳讀物獎。

《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）、中宣部「五個一工程」獎（1999）。

電影《草房子》獲第十九屆金雞獎最佳編劇獎、一九九八年度中國電影華表獎、第四屆童牛獎以及影評人獎、第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎。

《紅瓦》獲第四屆國家圖書獎、北京市圖書特等獎（1999）。並獲2000年北京市政府頒發的文學藝術獎。

國外學術活動

1992年10月應日本NHK電視台邀請，接受采訪，做關於文學創作的發言。

1993年10月至1995年4月應日本東京大學邀請任教。

1999年11月應日本國際交流基金會邀請，出席「中國電影」研討會並發言。

1999年12月應日本戲曲家協會邀請，出席「電影劇本創作」研討會並發言。

曾開設的主要課程

中國當代文學

小說的藝術

小說十家

思維論——對文學的哲學解釋

中國八十年代文學現象研究

20世紀末中國文學現象研究

中國當代文學熱點分析

出版年表

出版日期 內 容 出版者

1983年2月

《沒有角的牛》（中篇小說）

少年兒童出版社

1985年5月

《古老的圍牆》（長篇小說）

江蘇人民出版社

1986年2月

《雲霧中的古堡》（短篇小說）

重慶出版社

1986年12月

《啞牛》（短篇小說）

少年兒童出版社

1988年6月

《中國八十年代文學現象研究》（專著）

北京大學出版社

1988年9月

《埋在雪下的小屋》（中篇小說）

廣西人民出版社

1988年11月

《暮色籠罩的祠堂》（中篇小說）

中國少年兒童出版社

1989年1月

《憂郁的田園》（中短篇小說集）

北京十月文藝出版社

1991年5月

《思維論》（專著）

上海文藝出版社

1991年12月

《山羊不吃天堂草》（長篇小說）

江蘇少年兒童出版社

1992年4月

《綠色的柵欄》（短篇小說集）

教育科學出版社

1993年11月

《紅帆》（短篇小說集）

安徽教育出版社

1994年3月

《水下有座城》（與左珊丹合作）（短篇小說集）

黑龍江少年兒童出版社

1994年7月

《山羊不吃天堂草》（長篇小說）

台灣民生報社

1994年7月

《紅葫蘆》（短篇小說集）

台灣民生報社

1994年12月

《埋在雪下的小屋》（短篇小說集）

台灣國際少年村

1996年7月

《少年》（散文）

台灣民生報社

1996年8月

《薔薇谷》（短篇小說集）

福建少年兒童出版社

1997年

《曹文軒文學論集》

21世紀出版社

1997年

《紅瓦》長篇小說

北京十月文藝出版社

1997年

《三角地》（中短篇小說集）

台灣民生報社

1997年

《追隨永恆》（散文集）

北京大學出版社

1997年

《草房子》（長篇小說）

江蘇少年兒童出版

1999年

《面對微妙》

泰山出版社

1999年

《根鳥》（長篇小說）

春風文藝出版社

2000年

《紅瓦房》（長篇小說）

台灣小魯出版社

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童牛獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎。

《孤獨之旅》一文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。

曾經獲得「宋慶齡文學獎金獎」的《草房子》，可以說是中國當代一部比較有代表性的「成長小說」。它以九章二十餘萬字的篇幅，以一座建在「草房子」里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。《草房子》一書的結構也很獨特。在幾個主要人物貫穿始終的前提下，每一章（或相同題目的兩章）相對獨立，著重於刻畫一位少年的成長。其中，《紅門（一）》和《紅門（二）》兩章，就是以男孩杜小康為主要描寫對象的。如果說，桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的「無父」的遭遇密不可分，那麼，杜小康的成長，則源自他們家「一落千丈」的衰敗，與他跟隨父親到遙遠的蘆盪放鴨時所承受的即使成年人也很難忍耐的孤獨。

孤獨的來臨，如同杜小康的家庭變故一樣，是突如其來、猝不及防的。曾經是村中富戶獨子的杜小康，曾經是「草房子」里的「領頭羊」、讓孩子們個個都欽羨不已的「大班長」杜小康，剛剛領受了「失學」的痛苦，又不得不跟隨父親踏上了「挽救家道」的征程。

小木船行駛在水上，「當杜小康回頭一看，已經不見油麻地……，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了」時，當他忽然發覺自己已經「身在異鄉」時，一種從未有過的孤獨感，在一瞬間就襲遍了他的全身。這種孤獨，並非他這樣一個初涉世事的孩子才有，連他那「飽經滄桑」的父親，也不敢讓小船和鴨子們停下來，「彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意」。當他們到達蘆盪，「蘆葦如萬重大山圍住了小船」的時候，孤獨也如「萬重大山」包圍了杜小康，使他「有一種永遠逃不走的感覺」。一連十多天遇不到一個人，父親與他之間的對話，也「變得越來越單調，越來越乾巴巴的了」，世界一方面被大量地省略和簡化，另一方面，又似乎「滿世界都注滿了孤獨」。他因此而膽怯，而恐慌。那恐慌無法驅除，即使緊緊地挨著父親他也遲遲無法入睡。他「不堪」孤獨的重負，開始「日甚一日」地想家，直至「夜裡做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒」。但是，既然走入了那片蘆盪，他們就已經再沒有退路了。隨著日子一天天的流逝，「父子倆都在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了」。杜小康所能做的，只有「承受」孤獨，他已「別無選擇」。在孤獨無助的人生磨難中，溫情脈脈的大自然，成為少年杜小康惟一的「避難所」。

黃昏時分，與炊煙一同飄起的河水的熱氣；從大河的東頭升起的月亮；夏季青森森的萬頃蘆葦，以及蘆葦叢中一種不知名的香草，在空氣中散發出的縷縷清香；水邊的蘆葉里，幾十隻幾百隻聚集在一起、居然能把水面照亮的無數的螢火蟲……大自然，以它的寬廣的胸懷，接納了這個少年；以它的優美的姿態，感染著這個少年；以它的低吟淺唱、風花雪月，撫慰著少年那顆孤寂的心靈。大自然，既營造了無邊無際的孤獨，將少年屢屢拋入「無援之境」；又一次次向少年呈現出它寧靜美好的魅力，使少年在孤獨中日趨淡泊、沉靜，日趨堅定、自信，並漸漸去除了浮躁，走入了一種冷峻、深刻的境界。從「不堪」孤獨之苦，到「承受」孤獨之艱，再到「享受」孤獨之味，杜小康的世界終於「雨後天晴」，他發現「天空比任何一個夜晚都要明亮」，自己長這么大，「還從未見過藍成這樣的天空」，而月亮，「又是那麼地明亮」。當他經過與暴風雨的搏擊，疲憊不堪地躺在一片蘆葦上，嚼著白嫩的蘆葦根，望著異鄉的天空，心中「不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子」，但那時，他卻沒有再哭。

在文章的結尾，作者有這樣一段優美而溫暖的描寫：「鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。」在這些長大了的、漂亮了的鴨們背後，我們看到了那個少年的身影，他也長大了，堅強了，成熟了。

作者在節選時，將這段不足五千字的文字命名為「孤獨之旅」，是有很深的意味的。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要「獨自走過」，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種「人生狀態」。「面對孤獨」，也就成了人生的一種必然。然而，孤獨並非自閉，並非絕望，並非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒落情緒。孤獨使人類從原本狹隘的個人經驗中解脫出來，使人對世界、對人生的觀察與體悟在因孤獨而獲得的距離中得到了擴展，有了許多從前不曾有的發現。孤獨使人的目光和頭腦皆變得冷靜，孤獨助人去除了影響思維深度的浮躁和妨礙人觀察質量的迷亂。因此，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。羅曼·羅蘭對於孤獨，曾有這樣的表述：「……關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注於內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地……」曹文軒在他很早以前寫的一篇名為「論孤獨」的文章中，也曾高度肯定孤獨對於個人成長的作用：「它是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。」

對於杜小康而言，那個以孤獨為底色，由天空、蘆盪、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、飢餓、憂傷等所構成的荒無人煙的世界，已經成為他人生中一份永遠難以磨滅的記憶。那浸透著孤獨感的一切，既困擾、磨難過他，也教養、啟示過他。當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發乾枯、面容清瘦，但他「一雙眼睛卻出奇的亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神」。甚至當他後來在自己曾經讀書的「油麻地小學」門口擺攤賣貨時，「這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色」，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，已經是一個遠遠大於他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

成長，是一個多麼美好的過程，而這過程絕非永遠「一帆風順」，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出「代價」的。孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗又殘酷的題目。經歷過「孤獨之旅」的油麻地的少年杜小康，一定會長大成人，因為那份孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細地雕刻了他的靈魂。

曹文軒，1954年1月生於江蘇鹽城農村。中國作家協會全國委員會委員、北京大學中文系教授、中國現當代文學博士生導師。
有文學作品集、長篇小說《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《白柵欄》、《甜橙樹》、《追隨永恆》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等15種。
主要學術著作有《第二世界——對文學藝術的哲學解釋》、《小說門》、《中國八十年代文學現象研究》、《二十世紀末中國文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》等。
主編《二十世紀末中國文學作品選》、《五十年中國小說選》、《現代名篇導讀》、《外國文學名作導讀本》、《外國兒童文學名作導讀本》等。
有作品翻譯為英、法、日、韓等文字。曾獲國家圖書獎、宋慶齡文學獎金獎、冰心文學獎、金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎、義大利第十三屆Giffoni電影節「銅獅」獎、中國金雞百花電影節優秀學術論文獎、北京市文學藝術獎、《中國時報》1994年度十大優秀讀物獎等學術獎和文學獎30餘項。
曹文軒，1954年1月生於江蘇鹽城農村。中國作家協會全國委員會委員、北京大學中文系教授、中國現當代文學博士生導師。 有文學作品集、長篇小說《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《白柵欄》、《甜橙樹》、《追隨永恆》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等15種。 主要學術著作有《第二世界——對文學藝術的哲學解釋》、《小說門》、《中國八十年代文學現象研究》、《二十世紀末中國文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》等。 主編《二十世紀末中國文學作品選》、《五十年中國小說選》、《現代名篇導讀》、《外國文學名作導讀本》、《外國兒童文學名作導讀本》等。 有作品翻譯為英、法、日、韓等文字。曾獲國家圖書獎、宋慶齡文學獎金獎、冰心文學獎、金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎、義大利第十三屆Giffoni電影節「銅獅」獎等。

根鳥/曹文軒純美小說系列
當山風將根鳥吹醒時，他看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號啕大哭……
一個少女到懸崖上採花，掉進了峽谷。她出現在一個叫根鳥的少年的夢里。根鳥出發了，一飛沖天，去尋找屬於自己的夢。荒漠、草原、大山、村落、峽谷、小鎮……一 個個場景奇異而玄妙。根鳥成長在現實與夢幻之間，他決定以夢為馬，度過他的成長階段。恍惚、迷亂、搖擺、清醒、執著、一往無前，他在痛苦中品嘗著快樂。
這是一部迷人的、夢幻般的小說，它讓人在夢幻中遊走，在真實中體驗人性。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk103560&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

細米/曹文軒純美小說系列
本書曾獲第六屆全國優秀兒童文學獎；北京市慶祝新中國成立55周年文藝作品榮譽獎。

少年細米生來就是一個愛臉紅的男孩兒，他與表妹紅藕兩小無猜，一同長大，日子如清水一般自然流淌。然而，有那麼一天，大河上飄來一葉巨大的白帆，自帆下飄來了一群彷彿來自天國的女孩兒。這些從蘇州城裡來這里插隊的女知青，給平靜的鄉村帶來了一股新鮮而迷人的氣息，而其中的梅紋姑娘以她純凈而溫柔的情感與精神力量，使細米這個桀驁不馴的鄉野之子步入新的成長歷程。
小說深諳人情與人性的微妙，寫就了一段可以與日月同在的情感故事，以優雅的筆調完成了一個少年的心靈雕塑。安寧的村落、寂靜的麥田、旋轉的風車、河裡的小船、各色的鴿子、雪白的蘆花、裊裊的炊煙，與四季優美的鄉村風景一道，參加了這個東方少年的成長加冕禮。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk282533&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

感動/曹文軒純美小說系列
「曹文軒純美小說系列」是江蘇少年兒童出版社2005年春季強力推出的一套名家經典圖書，本系列包括著名兒童文學作家曹文軒沉澱多年的6部輝煌巨作，它們都有一個富有詩意的書名：《青銅葵花》、《野風車》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦黑瓦》、《根鳥》。
本書為其中一冊，包括「麥場主」曹文軒；「麥田」里的「悅」讀；「麥粒」們的BBS。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk282535&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

野風車/曹文軒純美小說系列
一片曠野，沒有樹林，沒有村莊，沒有行人，只有這么一架孤獨傲慢的風車。
現在，這架風車的主人是二疤眼子和他的父親。
本書收錄中短篇小說15篇，是作者從多年創作的百餘篇中短篇小說中精選出來的。
它們都是受到廣泛贊譽的名篇佳作：一個鄉村男孩與一個來自蘇州城的女孩之間清純無邪卻又有點微妙的情感、一個渴望幸福的男孩以為自己剝奪了別人的幸福而陷入無邊的內疚、幾個孩子剛走進一座木屋時雪崩發生了……作品清新純美，格調高雅，故事精緻而富有智慧，對少男少女的心靈挖掘細致而深入。
本書收錄的作品曾分別獲得中國作協全國優秀兒童文學獎、冰心兒童文學新作獎、海峽兩岸少年小說徵文優等獎、台灣《中國時報》1994年度十大讀物獎、台灣「好書大家讀」短篇小說類創作最佳獎、北京市優秀文學作品獎等獎項，其中《藍花》、《甜橙樹》更是贏得廣泛贊譽的名篇佳作。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk094199&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

紅瓦黑瓦/曹文軒純美小說系列
風吹著那封信，發出清脆而單調的紙響。後來，我將它丟入大河。它隨著流水，一閃一閃地去了……在我的身後，是紅瓦房和黑瓦房，是永遠的紅瓦房和永遠的黑瓦房。

本書是作者根據他的40餘萬字的長篇力作《紅瓦》（該書曾獲國家圖書獎、北京市文學藝術獎）提煉創作而成的一部少年長篇小說，從小說反映的內容和生活來看，可以視為《草房子》的續篇。小說以油麻地為背景，從一個中學生的視角詩意地描寫了往昔鄉村生活的淳厚風情，細膩地記錄了少男少女由少不經事而逐漸明白人生的成長歷程。

全書情節起落跌宕、震撼人心，關懷與情意盪漾在字里行間。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk169970&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

青銅葵花/曹文軒純美小說系列
這是一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆盪的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方……本書是作家曹文軒在2005年激情奉獻、心愛備至的最新力作。

本書是作家曹文軒在2005年激情奉獻、心愛備至的最新力作。 這是一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆盪的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方…… 作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk171318&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

山羊不吃天堂草(修訂本)/曹文軒純美小說系列
至今，明子對這座城市還是沒有一點熟悉的感覺。他覺得這個他生活於其中的世界，是遙遠的，陌生的，永不可到達的。城市對他來說，是永不可解釋、永不可捉摸的，是可望而不可及的。
這是一部生動易讀而又耐人尋味的長篇少年小說。
一群飢餓的羊，面對一片長得高貴誘人的「天堂草」卻不肯將頭低下，若干天後，竟一隻只壯烈地倒斃。由於生活所近，小說主人公不得不遠離故土，跟隨「師傅」到外面的世界去闖盪謀生，但他們似乎永遠也不可能走進那個世界……作品透過生活的艱辛、世態的炎涼，刻畫了主人公心路的坎坷以及他們優劣並存的所作所為，然而，整部作品回盪的卻是歌頌道德和正義的昂揚旋律，高奏的是人格力量最終勝利的鏗鏘樂意。
小說文筆酣暢、描寫細膩，人物形象真實豐滿、極具立體感；尤其是作品將人生、生命、命運、哲理、象徵以及高雅的審美情趣巧妙地糅合為一體，使作品既深刻厚重，又富有迷人的藝術魅力。
摘自http://www.joyo.com/detail/proct.asp?prodid=zjbk103561&;;ref=SR&uid=waa7pmmfl7gag55wmwss7sw79

草房子
《草房子》（長篇小說）曾獲：國家圖書獎、冰心文學獎大獎、台灣「好書大家讀」最佳少年兒童讀物獎、中國作協全國優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎。
《草房子》（電影）曾獲：第十九屆中國電影金雞獎最佳劇本獎、第八屆中國電影童牛獎優秀劇本獎、第十四屆德黑蘭電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎、義大利第十三屆Giffoni電影節「銅獅」獎。
《草房子》的故事大概發生於60年代初，這個時期可說是中國政治運動旺盛的時期。但《草房子》卻沒有牽扯上政治色彩，片中也沒有任何與政治事件有關的情節。它通過一個少年的眼光來看待世界，展現60年代純朴的風土人情，同時透出一種淡淡的憂愁。從某種角度說有點類似《陽光燦爛的日子》，都是童年的回憶。不同的是《草房子》的主角年紀更小，在他眼中的世界當然更單純也更美麗——雖然他見到的都是不幸。其實影片反映的只是一種中國人特有的「情」：父子情、朋友情、家庭中的感情、團體間的感情、老師之間的感情。片中也有一段愛情，最後卻是以悲劇告終，但他們分手的原因並不是女方父親的嫌貧愛富(僅是一個方面)，也不是主人公的「誤事」(也僅是一個偶然)，說到底是沒有「緣分」，而這一切都不是因為政治的因素。
《草房子》屬極少的例外，盡管它被劃入「兒童片」，但常見的「兒童片」往往也是說教的代理品，從這一點來說《草房子》是非常難得的。它的故事中幾乎看不到絲毫的道德說教。本片中「時間」的概念是停滯的，我們看到的只是一個帶點浪漫，帶點傷感，帶點溫情的故事。全片的主格調應該說是比較哀傷的，每個人都有一段不幸，但其表現過程卻又非常凄美，恰似江南的春雨，潤物細無聲。

這是一部講究品位的少年長篇小說。
作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最後一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界裡。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調高雅，由始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。盪漾於全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，也顯得彌足珍貴、格外感人。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是那種既是孩子喜愛也可供成人閱讀的兒童文學作品。

⑶ 誰知道根據曹問軒的《孤獨之旅》改編的電影名字叫什麼呀急急

草房子The Straw House8.8

caofangzi|thatched memories

影評(2)|收藏(33)

年代：2000產地：中國

導演：徐耿

主演：Dan Cao 杜源 Qinqin Wu ...

類型：劇情

一九六二年某個早晨，沒有父親的文弱女孩紙月被外婆帶著走進油麻地小學的草房子，成為小學校中的一員。溫柔可人的紙月很快便受到大家的歡迎，而校長桑喬的兒子桑桑則時常做出些驚天之舉，以吸引眾人的目光。學校組織排練節目參加公社文藝會演，紙月成為女主角，自信的桑桑卻只當上了男主演的B角，令桑桑心裡很不痛快，並一時意氣犯了錯誤，參加會操的資格也被取消。幾經波折，會演取得成功。一樁偶然事件卻令大家懷疑校長桑喬極有可能是紙月的親生父親，但桑喬卻很坦然，一如既往地關照紙月。不久，紙月的外婆過世她悄悄的從油麻地消失。桑桑染上了重病，不得不離開了課堂，桑喬萬般焦急，頂風冒雨背著兒子四處求醫問葯，發誓要把兒子的病給治好。終於，賣茶老人的一貼良葯讓桑桑獲救。在中葯店抓葯時，桑桑意外看到紙月與一個滿臉慈愛的高個兒男人登上了遠航船，桑桑認定那個男人才是紙月真正的爸爸。

⑷ CCTV6以前放過的韓國或日本的電影,講的一個有錢的男學生到了鄉下的一個學校,認識了一個女孩,女孩得可絕症!

百萬富翁的初戀

簡介： 影片《百萬富翁的初戀》描寫的是一個為了繼承數千億的遺產而轉學到鄉村學校的不懂事的財閥3世，意外地陷入愛情之中的純真愛情故事。傲慢無禮不懂事的財閥3世宰京在這個世界上毫無畏懼，他也沒有特別的人生目標。他覺得自己只要拿到身份證證明自己是成人就可以繼承數千億的遺產，所以他別無所求。可是，在他拿到身份證的第二天，宰京卻得知了晴天霹靂般的爺爺的遺言。遺言中說如果他想要繼承遺產，就必須要先得到在江原道的山溝中開辦的一所學校——寶藍高中學校的畢業證書！ 宰京無可奈何地來到鄉村。他想在這個鄉村學校里既不用上學又能繼承遺產的惟一方法就是退學。因此宰京狠狠地和在學校里被除了名的「打架王」明植打了一仗，但是宰京得到的結果卻不是退學，而是全心全意寬容接受明植的家人為他誠心誠意准備的一頓溫暖的美味佳餚。用心良苦的宰京又想用錢賄賂校長拜託讓他退學，但結果卻得到了可敬可愛的教育工作者——校長對他的訓誡。在這個不管犯任何錯誤都可以得到原諒的鄉村裡，宰京只能好好的上學了…… 自己的想法一個也沒成功實現的宰京，不知從什麼時候開始對同班的班長恩煥產生了好感。宰京雖然對一有時間就努力認真打工、拚命賺錢的恩煥態度生硬，但是不知從什麼時候起，他的眼睛就無法再從她身上移開。恩煥的存在逐漸打開宰京緊閉的心門，好像一個精靈一樣來到了宰京的心裡，終於把他的人生全都搖動了。即使放棄繼承的遺產也要守護住自己愛情的宰京。 但是因為小時候的車禍，宰英不但失去了父母，也忘記的小時候有過約定的恩煥，直到看見恩煥寫的劇本才想起來曾經的約定，並從此和恩煥生活在一起，直到最後恩煥的離去。

⑸ 孤獨之旅的作者簡介

曹文軒，漢族，男，1954年1月生於江蘇省鹽城市農村。1974年入北京大學中文系讀書，中國作協全國委員會委員,現為北京大學中文系教授和現當代文學博士生導師。北京作家協會副主席，當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等；曾獲國際安徒生獎提名獎、宋慶齡兒童文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎等四十多種獎項。
中國少年寫作的積極倡導者、推動者。主要作品有文學作品集《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恆》、《三角地》等。長篇小說:《埋在雪下的小屋》《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《天瓢》、《紅瓦》、《根鳥》、《細米》、《青銅葵花》、《大王書》等。主要學術性著作《中國80年代文學現象研究》、《第二世界——對文學藝術的哲學解釋》、《20世紀末中國文學現象研究》、《小說門》等。2003年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)。作品大量被譯介到國外，《紅瓦黑瓦》、《草房子》以及一些短篇小說分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級以上學術獎、文學獎30餘種。其中有宋慶齡文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎、金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節「金蝴蝶」獎、北京市文學藝術獎、中國台灣《中國時報》年度開卷獎、「好書大家讀」年度最佳小說獎等獎項。2004年獲得國際安徒生獎提名獎。多次在各地進行演講。2012年4月27日受邀前往雲南省昆明市五華區春城實驗小學進行「推開寫作之門」主題講座；2011年10月在重慶市南岸區珊瑚實驗小學進行主題講座；2012年10月16日受邀前往重慶外國語實驗學院和紅光中學進行講座。

⑹ 《孤獨之旅》語文教學反思

作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是我整理的《孤獨之旅》語文教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

《孤獨之旅》語文教學反思 篇1

衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看學生是否有所得，是否有助於學生的發展。而要實現以上的目標，關鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。

一、教什麼永遠比怎麼教重要----教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。

有效教學有賴於教學目標的有效設定。它基於三個支點：1、是對學情的准確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學目標必須集中、單一。

第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發點的。

有時候，教師或以自己的感知強加於學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學生也會無動於衷。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現教師在台上激情澎湃，學生卻無動於衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構築背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。自然與課文接軌。

第二：對於一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現的文本的語文核心價值。我始終認為「教什麼永遠比怎麼教重要」。語文教師決定所謂的「教什麼」的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程，而這有賴於教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化」孤獨之感」而採用的人物細節描寫、父親的側面烘托、環境的多重渲染等手法的運用。

一節課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說「一課一得」。

二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現學生主體意識，還課堂於學生，讓學生充分地觸摸語言。

考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發展。「書聲朗朗，議論紛紛」是語文課堂的理想境界。它應該是教師「平等中的首席」和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。

怎樣體現學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以根據自己、文本、時事、教師的不同情況，採用不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

怎樣體現教師的主導作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時事、學生的不同情況，採用不同的教學方法教學。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導學生理解杜小康已經長大時，試著品味了人物的'第三句話，就在學生不得要領時，我給予了兩次點撥：

1、杜小康是在什麼時候講這句話的（暴風雨將歇時）；

2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學生頓時豁然開朗。

此外，在教學過程中，我還適當地運用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設問「宜粗」不宜「細」，宜「放」不宜「收」。就是說要能夠從整體上關照到課堂目標的達成，要能引發學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流於隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。

當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。關鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧幹擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應該為學生創造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學生思想飛揚的場所。

《孤獨之旅》語文教學反思 篇2

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味；又由於這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨後》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。「板塊一」通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識「孤獨」的含義，「板塊二」通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖「在孤獨中成長、堅強」內蘊），「板塊三」則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢於面對孤獨並在孤獨中收獲成長的思想。

畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，藉助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示範課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對「孤獨」主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨後》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之後，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對「孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途」這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真「感受」，真「體驗」，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標准》所建議的「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。

《孤獨之旅》語文教學反思 篇3

《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以「以學生為本」的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的。

《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以「以學生為本」的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生樂於探索的興趣，體現了新課程的教育理念。現在我對這節課從兩大方面反思如下：

一、任務達程度凸顯。

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的「一落千丈」後，他跟隨父親到遙遠的蘆盪放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說的三要素（人物、環境、情節）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語文這一學科的工具性；在三要素中，重點圍繞典型環境中人物的心裡感受展開分析，重點突出，教學效果顯著。

二、課堂生成效果佳。

1、從導入看，仇老師在教學前，結合學生的實際情況，讓學生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又藉助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生一個理解課文的途徑，又以此導入新課，走進文本的方式擬定了教學流程：

（1）整體感知，理解孤獨。

（2）速讀課文，感悟孤獨。

（3）聯系自身，暢談孤獨。

2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真「感受」，真「體驗」，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗，來達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語文課程標准》所建議的「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」相一致。

因此，我們團隊認為「板塊一」 通過引導學生結合小說三要素概括課文內容，學生與文本對話的方式引導學生理解「孤獨之旅」的含義。學生板演後，教師讓學生讀，教師巧妙的提示，學生便順利的概括出「杜小康和父親在蘆葦盪放鴨子，經歷風雨後成長。」這一環節既調動了學生學習的熱情。又讓學生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環節又作了很好的鋪墊。這一常規教學，也教會了學生在以後閱讀小說的方法，並培養了學生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

「板塊二」 通過學生四人一組快速瀏覽課文，學生找關鍵語段來深入研析課文，關注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，又因為這是第一課時，仇老師對教材進行了重組，把重點放在賞析典型環境下人物的心理感受，而情節一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點帶面，也收到同樣的教學效果。這一環節的設置為學生創設了自主探索的舞台，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，給予學生發現問題和解決問題的合作機會。特別是仇老師在這一環中的圖片展示時，配以簡單的三個問句：「呆一天還行，呆一個月甚至是一年呢？」學生自然有了「受不了」的答案，頃刻之間學生便走進了杜小康的內心。

「板塊三」則是為學生設置了寫作平台，通過學生寫幾十個字的簡訊的方式引導學生關注自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現了語文的人文性，也實現了情感態度價值觀的目標。這一環節的設置，體現了教師把課堂還給了學生，學生是主導，學生是課堂的主人。學生在積極發言中鍛煉了自己，同時在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦盪圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導入新課時插入電影《草房子》相關的視頻，這都有利於引導學生進入教學情境，多感官並用去感受文學的美！

三、經過細品與反思，我們團隊也發現了這樣那樣不完美之處：

1、課堂時間安排還不夠充裕。在給學生速讀概括，找關鍵語句方面用的時間較長，學生抒寫自己內心感受後展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾。

2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。

3、由於疏忽，在設計拓展作業時：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。

4、仇老師在偶發事件處理上不夠妥當，男生不敢發言，教師應鼓勵學生，不會沒關系，重在參與，然後再讓男生回答。

總之，通過這次活動，我們團隊受益匪淺，在今後的教學中我們要永遠告誡自己：「敢於直面自己的失誤，敢於嘗試！」這樣，我們才會不斷進步。

《孤獨之旅》語文教學反思 篇4

巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有「柳暗花明又一村」的感覺。並且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。

然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方麵包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利於學生思維的開發；在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在後面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

《孤獨之旅》語文教學反思 篇5

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的「 一落千丈」後，他跟隨父親到遙遠的蘆盪放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

「孤獨」可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟「孤獨」的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯系自身，暢談孤獨。「板塊一」通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知「孤獨之旅」，培養學生的概括能力。「板塊二」

通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進「孤獨」，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。「板塊三」則引導學生賞析語言理解「孤獨」。「板塊四」則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真「感受」，真「體驗」，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的「對話」的。這也和《語文課程標准》所建議的「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中採取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由於課堂教學步驟過於緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一「賞」，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為「孤獨」的話題過於嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今後的教學中我要永遠告誡自己：敢於創新，敢於嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。

範例五《孤獨之旅》是一篇小說，對於一個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什麼為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢？界於本文較豐富的心理描寫和環境描寫，於是我從影視入手（找一部描寫少年成長經歷的電影），讓學生從觀影視——寫觀後感——藉助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。

⑺ 孤獨之旅教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是我精心整理的孤獨之旅教案4篇，希望對大家有所幫助。

孤獨之旅教案 篇1

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

描寫(如鴨群、蘆盪、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

知識目標

1. 理解、積累「厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈」等詞語。

2. 理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1. 理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2. 體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3. 品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1. 誦讀法 小說的語言平白、朴實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2. 點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題「孤獨」含義的深層領悟。

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

配樂《陽光總在風雨後》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什麼。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼「孤獨」也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎。

三、整體感知

1. 學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2. 學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，並談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;並且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3. 學生默讀文中有關杜小康的語段， 這是一篇小說,故事情節是在孤獨的背景中展開的,人物語言並不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。

4. 這每一句話的背後站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其餘三句等會兒由同學們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點：

1聯系相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。

5. 共同賞析這三句話背後的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

3. 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，並且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。

4. 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆盪去放鴨，他願意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其餘三句話，用「一個 杜小康」這樣的句式，批註你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。 (生討論交流， 師巡視指導。) 匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子乾巴巴的對 話：「飽了嗎?」「飽了。」「你飽了嗎?」「我飽了。」「就在河裡洗 碗?」「就在河裡洗碗。 」「困嗎?」「不困。 」孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時杜小康卻彷彿被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。 請同學們採用改換 人稱方式，將文中的「杜小康」改為「我」，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終於 在晚上，做夢看到母親後說出了這句話。但你們怎麼讀出懂事的? 師預設：沒說「我不去放鴨了」，也沒說「上岸」。 他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個知道要面對困難的杜小康。

(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那麼第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康?通過賞析A「分頭「B」吧「後面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫「「杜雍和大叫了一聲『我的鴨子』，幾乎暈倒在地上。」

「杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬於父親的責任，他

真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。」杜小康的表現說明什麼?還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜

6. 引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨， 其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素， 我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 (曹文軒《感動》) 師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最後老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

四：布置作業

活動與探究

1. 收集整理有關「磨難」的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2. 請以「成長的腳印」為題，寫一篇400字左右的記敘文。

五、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

鴨群

環境：蘆盪 人物成長的廣闊背景

孤獨之旅教案 篇2

教學目的

1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

●教學重點難點

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

●教學方法

朗讀法、引導法。

教學過程

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。

4.學生發言，發表自己的看法。

5.思考：請你給課文換一個標題，並比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什麼?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然後選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然後說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

五、結束語：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業：

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的.人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

七、板書設計：

人物 情節 環境 語言

杜小康 開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動

恐慌 發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受 蘆盪 傳神

孤獨 高潮：與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也「長大」了。 深長

孤獨之旅教案 篇3

一、教學目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

3．學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。

二、教學重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

三、教學准備：

多媒體

四、教學過程：

（一）導入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

（出示文中插圖）

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆盪中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什麼方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內容。

1．本文主人公是誰?講述了關於主人公的什麼故事?

2．根據故事情節給課文擬一個標題，並說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

1．作者給本文取題叫「孤獨之旅」，那麼這旅途只的是什麼旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句可對應「牧鴨之旅」的各個階段來找>，並說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，後來堅強、勇敢、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環境描寫的語句。

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

1．請找出環境描寫（蘆葦盪、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆盪如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆盪的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種「永遠逃不走的感覺」的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，「嘀嘀」的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

（五）小結全文並拓展。

這個孩子在蘆葦盪中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什麼呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材並不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

（七）作業。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦盪、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節）蘆盪如萬重大山圍住了小船。

賞析 運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆盪的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種「永遠逃不走的感覺」的真切（環境描寫的作用）。

教後反思

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益於提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨之旅教案 篇4

1、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點是成長。

2、小說的細節描寫和環境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

3、小說的語言也很有特色，「課文研討」里只舉了幾例。可以讓學生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。

4、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。

《孤獨之旅》整體把握

人物：

杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件「一落千丈」，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的「孤獨之旅」開始了。在他的旅程中，首先是進入「陌生的天空和陌生的水面」，感到恐懼和無助，「還要走多遠？前方是什麼樣子？」這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆盪，「看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時」，「他害怕了」，夜裡「遲遲不能入睡」，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過後孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也「不知道再說些其他什麼話」，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。後來他和父親習慣了孤獨，既然不能「迴避」，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。於是他面對浩浩盪盪的蘆葦，也就「不再」感到「恐慌」了。在一個暴風雨的夜裡，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，「他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。」其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的「磨難」，「覺得自己突然地長大了，堅強了」，所以激動得哭。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。

環境描寫：

小說的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。

⑴ 鴨群：

有關鴨子的描寫在小說中佔有一定的篇幅。鴨群向蘆盪行進，偶爾「朝著這片天空叫上幾聲」，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群「將主人的小船團團圍住」，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯託了主人公的恐慌；鴨子們「覺得自己已成了無家的漂游者」更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，「杜小康註定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子」。可以說鴨子是杜小康成長的藉助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了「磨難」，「長大」了，「堅強」了。「鴨們也長大了，長成了真正的鴨」，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的「陽光」下變得茁壯。

⑵ 蘆盪：

蘆盪「如綠色的浪潮直涌到天邊」，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康「害怕」「膽怯」。當杜小康習慣了孤獨的生活，「再面對這浩浩盪盪的蘆葦」，就不再「恐慌」了。恐懼只是心理的折射。蘆盪見證了人物心理變化的過程。

⑶ 風雨：

蘆盪的暴風雨是極其可怕的，「雷聲」「如萬輛戰車從天邊滾動過來」，「暴風雨」「歇斯底里」「天昏地暗」，「彷彿世界已到了末日」。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

3、語言：

這篇小說的語言也很值得品味。平白、朴實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物准確、細致，如「鴨群在船前形成一個倒置的扇面形」一段，描寫得周到入微；對環境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如「鴨們也長大了」一段，實際上映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現這些語言特點的例子在課文中還有許多。